گروه آموزش راهنمایی تحصیلی

rgsem — Fri, 31 Jul 2009 13:45:07 GMT

ميلاد گل ليلاي حسين ،شاهزاده علي اکبر(ع) و روز جوان بر همگان مبارک

عید مبعث بر همه مسلمانان جهان مبارک باد

rgsem — Sun, 19 Jul 2009 10:28:13 GMT

اقرا باسم ربك الذي خلق...

بخوان!

ـ محمد درهراسي و هم آلود به اطراف نگريست! صدا دوباره گفت:‌بخوان!

ـ اين بار محمد بابيم و ترديد گفت: من خواندن نمي دانم.

صدا پاسخ داد:

ـ بخوان به نام پروردگارت كه بيافريد، آدمي را از لخته خوني آفريد، بخوان و پروردگار تو را ارجمندترين است، همو كه با قلم آموخت، و به آدمي آنچه را كه نمي دانست بياموخت.........

و او هر چه را كه فرشته وحي خوانده بود باز خواند.

ـ هنگامي كه از غار پايين مي آمد زير بار عظيم نبوت و خاتميت، به جذبه الوهي عشق بر خود مي لرزيد از اين رو وقتي به خانه رسيد به خديجه كه از دير آمدن او سخت دلواپس شده بود گفت:

ـ مرا بپوشان، احساس خستگي و سرما مي كنم!

نفرا ت برتر جشنواره روش های فعال یاددهی - یادگیری با رویکرد فناوری اطلاعات مرحله استانی

rgsem — Tue, 14 Jul 2009 09:31:26 GMT

نفرا ت برتر جشنواره روش های فعال یاددهی - یادگیری با رویکرد فناوری اطلاعات مرحله استانی

سال تحصیلی 88-87

درس جغرافیا

ردیف	نام و نام خانوادگی	مدرک تحصیلی	شهرستان منطقه	رتبه ی استانی	آموزشگاه محل خدمت
1	رضا فریدونی	لیسانس	شاهرود	اول	مرکز استعدادهای درخشان-شهید بهشتی راه یافته به مرحله ی کشوری
2	مرضیه همتیان	لیسانس	سمنان	دوم	نمونه دولتی نخبگان
2	طاهره خادمیان	لیسانس	میامی	دوم	12بهمن نردین
3	مهدی رشمه کریم	لیسانس	گرمسار	سوم	نمونه دولتی شیخ مفید

درس علوم تجربی

ردیف	نام و نام خانوادگی	مدرک تحصیلی	شهرستان منطقه	رتبه ی استانی	آموزشگاه محل خدمت
1	مهدی صائمی	لیسانس	بسطام	اول	نمونه دولتی خوارزمی راه یافته به مرحله ی کشوری
2	سید عبدالله حسینی	لیسانس	شاهرود	دوم	نمونه دولتی علامه طباطبائی
3	معصومه عربی	لیسانس	گرمسار	سوم	نمونه دولتی بوستان دانش

سازمان آموزش و پرورش استان سمنان

معاونت آموزش و نوآوری

گروه آموزش راهنمایی تحصیلی

اسامی پذیرفته شدگان آزمون نمونه دولتی ورودی مدارس راهنمایی استان سمنان

rgsem — Mon, 06 Jul 2009 15:50:27 GMT

13 رجب، سالروز میلاد پیشوای متقین و جلوه رحمت و عدالت رب العالمین،

امیرالمؤمنین، امام علی ابن ابیطالب (علیه السلام)

را به همه آزادگان جهان، بخصوص شما دوستان گرامی تبریک و تهنیت می‌گویم.

امیرالمؤمنین (علیه السلام): "بنده دیگری نباش؛ خداوند تو را آزاد قرار داده است"

جهت دریافت اسامی پذیرفته شدگان آزمون نمونه دولتی ورودی مدارس راهنمایی استان سمنان

به آدرس زیر مراجعه بفرمائید

http://www.result.semap.ir

نگاه آموزشي در آموزش و پرورش بايد مبتني بر آموزه هاي ديني باشد

rgsem — Mon, 06 Jul 2009 15:38:18 GMT

به گزارش خبرنگار اجتماعي برنا ،عليرضا علي احمدي در دومين گرد همايي مديران مراکز دارالقرآن که از برگزاري اولين دوره آن ده سال مي گذرد ، گفت: باالهام گرفتن آموزه هاي وحداني وقرآني مي توانيم به دروسي که درکلاسها درس ارائه مي شود غنايي بيشتري ببخشيم ...

پيام ناتواني در برنامه ی درسی

rgsem — Wed, 01 Jul 2009 13:31:40 GMT

پيام ناتواني چيست ؟

محتواي كتابهاي درسي مي تواند علاوه بر آموزش خواندن و نوشتن در ساختن شخصيت كودك نيز موثر باشد . در حقيقت در همه كشورها ، بدون استثنا بر اين امر واقف هستند و در محتواي دروس ارائه شده ،آموزشهاي لازم براي يك شهروند در مورد تعامل با ساير شهروندان ،و اطلاعات لازم جهت آموزش براي با هم زيستن ، مديريت خانواده ،مقررات اجتماعي ، بهداشت فردي ، آموزشهاي سياسي ،در مواردي دربعضي كشورها آموزش دفاعي و . . . ، گنجانده شده و در تربيت شهروند متناسب با نيازهاي كل اجتماع بهره مي برند.

مطالب غير مستقيم ارائه شده در اين كتابها را پيام هاي غير مستقيم مي گوييم . اينگونه پيام ها را روزانه در فيلم هاي سينمايي و تلويزيوني ، داستانهاي چاپ شده در روزنامه هاو مجلات ، در آگهي هاي تبليغاتي انتخاباتي و مربوط به فروش كالاها مي بينيم و تهيه كنندگان اين محصولات ، بطور غير مستقيم ، پيام خودرا به بيننده و شنونده منتقل مي كنند .

اين پيام ها مي توانند تاثير مثبت و يا منفي در مخاطب داشته باشند. اورا به سوي عمل خاصي تحريك و يا از كسي متنفر سازند . گاهي حتي مخاطب را به مرز خودكشي نزديك سازند .

و به همين شكل ممكن است در كتابهاي درسي نيز از نظرمحتواي مطالب ، از نظر چيدمان فصل ها ، از نظر مشكل بودن و ثقيل بودن مسائل مطروحه نسبت به سن دانش آموز ، تنوع بيش از حد مطالب ، عدم كاربردي بودن موضوعات و مثال ها در زندگي روزمره ، دانش آموز در فهم مطالب با سرخوردگي و نا اميدي روبرو شود . اين قضيه را انتقال پيام ناتواني به دانش آموز مي ناميم .

پيام ناتواني ممكن است توسط دبيران نيز به دانش آموز منتقل شود . در نحوه ارائه دروس ممكن است معلمين ، در اهميت درس مورد نظر اغراق كنند . با گرفتن امتحان هاي بسيار مشكل و از نظر رفتار با دانش آموزاني كه ضعف درسي دارند با نسبت دادن القاب تحقير كننده به آنان بقبولانند كه يادگيري اين مطالب بسيار مشكل است .

در نتيجه تعدادي از دانش آموزان ممكن است به اين نتيجه برسند كه براي درس خواندن آفريده نشده اند . بهتر است به دنبال كارديگري بروند و مدرسه را ترك كنند قبول كردن ناتواني را از طرف دانش آموز ، دروني ساختن پيام ناتواني مي ناميم كه در بخشهاي آينده توضيح خواهيم داد .

در بعضي كشورها با اجراي مسابقات المپياد در دروس مختلف ، مسابقات درسي گوناگون ، تشويق دانش آموزان موفق تحصيلي ،پيام هاي ناتواني به نحوي خنثي مي شود . در حقيقت به دانش آموزان قبولانده مي شود كه مي توانند از عهده يادگيري اين دروس برآيند . دادن اعتماد به نفس به دانش آموزان ، هم بوسيله محتواي كتابهاي درسي و هم بوسيله رفتار دبيران ، ودر صورت وجود، مشاوران تربيتي و تحصيلي در مدرسه ، مي تواند اين مشكل را برطرف نمايد .

نوجوان و بحران هويت

rgsem — Wed, 01 Jul 2009 13:23:16 GMT

نوجوان و بحران هويت

گفتگو با دكتر محسن ايماني هيئت علمي دانشگاه تربيت مدرس تهران

اشاره؛ نوجواني دوران شور و نشاط، فعاليت و انرژي و اميد و آرزو از يك سو و ترديد و تزلزل و يأس و دلمردگي و شك و دو دلي از سوي ديگر است. اين كش و قوس و رفت و برگشت از عدم شكل گيري شخصيت و ناپايداري و عدم ثبات آن خبر مي دهد، طولاني شدن اين درگيري و به سرانجام نرسيدن آن به مسأله و مشكلي مي انجامد كه از آن به عنوان «بحران هويت» ياد مي شود. بحران و سردرگمي در معيارهايي كه مشخص مي كند كه هستيم، كجا هستيم و به كجا مي رويم. موضوع بحران هويت و چند و چون آن را در گفت وگو با دكتر محسن ايماني استاديار دانشگاه تربيت مدرس مورد بررسي قرار داده ايم كه در ادامه از نظرتان مي گذرد.
* قبل از ورود به بحث بحران هويت و علل و عوامل آن بهتر است تعريفي از هويت و بحران هويت داشته باشيم، شما هويت و بحران هويت را چگونه تعريف مي كنيد؟
- «هويت» يعني اعتقاد به اينكه ما فردي متمايز از ديگران و همچنين مهم و باارزش هستيم. به عبارت ديگر هويت عبارت از افتراق و تميزي است كه فرد بين خود و ديگران مي گذارد، هويت شخصي يك ساختار رواني اجتماعي است يعني هم شامل طرز تفكرها و عقايد مي شود كه معرف فرد است و هم نحوه ارتباط فرد با ديگران را مي رساند.
«بحران هويت» نيز عدم موفقيت يك فرد در شكل دادن به هويت فردي خود است، اعم از اينكه به علت تجارب نامطلوب كودكي باشد يا شرايط نامساعد فعلي، بحران هويت يا گمگشتگي تلقي مي شود.
ما درشناخت خودمان دچار مشكل مي شويم، به طوري كه نمي دانيم كه هستيم و كجا مي خواهيم برويم؟ در چنين شرايطي شناختي كه فرد مي تواند از خودش پيدا كند دشوار است. لذا ممكن است خطاهايي صورت بگيرد و اين خطاها اگر فراوان و متعدد باشد مي تواند زمينه ساز بحران و به تعبير «اريكسون» منجر به تعليق رواني در جوان شود. اساساً فرد در هر جامعه اي كه زندگي مي  كند فرآيند اجتماعي كردنش بايد به گونه اي شكل بگيرد كه متناسب با همان جامعه باشد، به همين دليل در جامعه شناسي مكانيسم هايي براي تحقق هويت اجتماعي مطرح مي كنند نظير: «كنترل اجتماعي.»
كنترل اجتماعي به دو شيوه ميسر است: يكي شيوه اغنايي كه خود شامل روش هايي مثل: آموزش، نكوهش و ... مثلاً وقتي در جامعه رفتاري مغاير با هنجارهاي اجتماعي باشد مردم ابتدا از طريق آموزش، اگر تحقق پيدا نكرد با نكوهش واكنش نشان مي دهند و در نهايت ممكن است به تمسخر نيز منجر شود. بحث ديگر مسأله فشارهاي اجتماعي است. زماني كه فرد عملي مغاير با هنجارهاي اجتماعي مرتكب مي شود تحت فشارهاي اجتماعي قرار مي گيرد. مثلاً : اگر كسي زباله هايش را به جاي اينكه در كيسه زباله بريزد و رأس ساعت ۹ شب جلوي درب منزلش بگذارد، آنها را در سطح خيابان پخش كند با چشم غره اطرافيان مواجه خواهد شد كه اين همان فشار اجتماعي است. اما گروهي هستند كه فشارهاي اجتماعي بر روي آنها خيلي كارساز نيست. در اين مرحله جامعه شناسان معتقدند كنترل هاي اجباري بايد مطرح شود. لذا جامعه از مكانيسم هاي كنترل استفاده مي كند تا افراد را متناسب با هنجارهاي خود بار بياورد. در اين شرايط گروههاي مرجع جامعه بايد نقش خودشان را خوب ايفا كنند تا بتوانند پذيرش اجتماعي لازم را داشته باشند و در هنجارسازي، روحيات و خلقيات مطلوب و مثبت ،جوانها را نيز در نظر بگيرند.
* دوره نوجواني، دوره اي است كه فرد به دليل تعدد نقش ها و انتظارات دچار ابهام در خودشناسي مي شود. چگونه مي توان به احراز هويت در نوجوانان جهت داد به نوعي كه منجر به ازخودبيگانگي نشود؟
- در خصوص احراز هويت و پراكندگي نقش در رشد اجتماعي نوجوانان، اريكسون معتقد است: بررسي روند زندگي كودك نشان مي دهد تا وقتي كه او كودك است كمتر به شناخت خود مي پردازد و نيازهاي فعلي و آني برايش مطرح است و به قول «پياژه» آنان دچار مسائل اينجا و اكنون هستند، اما نوجوان به تفكر انتزاعي دست مي يابد و به درك منطق قضايا،دست يافتن به مفهوم كلي، جدا كردن شكل از محتوا و انجام عمليات تركيبي و استنتاجي نائل مي شود. وقتي نوجوان به اين مرحله مي رسد، افق انديشه اش وسعت مي گيرد، مي تواند به آينده اي كه هنوز برايش اتفاق نيفتاده فكر كند و تخيلاتي از خود نشان دهد،بنابراين امكان به وجود آمدن نگراني هايي براي او هست، مثل: تحصيل، ازدواج، آينده. اين افكار و انديشه ها، احساس اميدواري و نااميدي را به دنبال مي آورد و مي تواند در فرايند زندگي نوجوان تأثيرات خود را نشان دهد، لذا در صدد خودشناسي دقيق تري برمي آيد.
كودك در بدو تولد تمايزي بين خود و مادرش قائل نيست. تصورش اين است كه همه عالم فقط براي او آفريده شده و حالت «خود ميان بيني» دارد، ولي نوجوان بيشتر دنبال خودشناسي است و مي خواهد خود را از دريچه چشم ديگران بنگرد. شايد در دوره دبيرستان، دفترچه اي را كه نوجوانان دبيرستاني تحت عنوان «من از نظر شما» دست به دست مي گردانيدند، ديده باشيد. اين از خصايص ويژه اين دوره است. نوجوان دوست دارد خود را از نظر ديگران بشناسد و ارزيابي كند. اريكسون مي گويد: ما چگونه مي توانيم تصوري از خودمان پيدا كنيم و تمايز بين خود و سايرين را دريابيم،تفاوت اين تصور با بحث هويت كه حالت يكتايي دارد وجه تمايز فرد را مشخص مي كند در چيست؟
ما تصوراتي از خود داريم و ديگران نيز تصوراتي از ما به ما مي دهند. اين دو تصور وقتي كه با هم پيوند مي خورد، دقيق تر مي تواند تصور ما را از خودمان روشن كند. در همين رابطه «هربرت ميد» مي  گويد: ما مفهوم « خود» را از طريق تماس با ديگران پيدا مي كنيم. ارتباطات اجتماعي، ما را به كسب مفهوم هويت اجتماعي مي رساند. نظر اريكسون اين است كه: فرد در نوجواني دچار ابهام در خودشناسي است و اين سؤال  ها برايش مطرح است: من، كه هستم؟ از كجا آمده ام؟ به كجا مي روم و كجا قرار دا رم؟ پس يكي از مشكلاتي كه سر راه نوجوانان وجود دارد، اين است كه بدانند كي هستند، لذا به دنبال خودشناسي مي باشند و در اين رابطه گاه با كسي كه خودي نيست، خويشي پيدا مي كنند. مفهوم «از خود بيگانگي» در اينجا خود را نشان مي دهد، اين مرحله اي است كه نوجوان خودي خودش را از ياد مي برد. اما نوجواني كه رو به اجراي نقش هاي مختلف مي آورد و سرانجام نمي داند كدام نقش را بايد ايفا كند دچار پراكندگي نقش شده و آن كسي كه از خلال اجراي نقش هاي متعدد به نقش قابل قبولي دست مي يابد و از آن احساس رضايت مي كند به احراز هويت دست مي يابد.
* در رفتار با نوجوانان چگونه عمل كنيم تا بازتاب آن در خود انگاره آنها نقشي مثبت ايفا كند؟
- وقتي كه عملي از نوجوان سر مي  زند، بازتاب آن در رفتار ديگران به آنها انديشه نو و پاسخ سؤال شما را مي دهد. اگر آن عمل، تقدير از سوي ديگران را به دنبال داشت، خود انگاره و خود پنداره فرد از خود و باورها و گرايش ها و اعتقادات او تعالي مي يابد. اما اگر رفتار و عمل مهم قلمداد نشود مفهوم خود در نزد آنان پايين مي آيد و احساس حقارت مي كنند. اينجاست كه گاه به جرايم روي مي آورند. زيرا وقتي فرد احساس حقارت مي كند، در صدد جبران برمي آيد و جبران گاه مثبت است و گاه منفي. وقتي فردي تحقير شود، نااميدي او را فرا مي گيرد. در اين موقعيت از دو طريق مي تواند اين احساس را جبران كند.
۱- از طريق سازندگي و سوق يافتن به سمت ارزشمند بودن و پرداختن به كارهاي مفيد. ۲- از طريق رفتن به سمت مسير نامطلوب و به انحراف كشيده شدن. او مي تواند اين طور فكر كند حال كه به او توجهي نشده، از طريق خلاف و ناصواب، كمبود ش را جبران كند. لذا فرد اگر از هويت مثبت و مناسب برخوردار شد كمتر به سمت انحرافات كشيده مي شود. در اين رابطه «اريكسون» مي گويد: نوجوان در صدد بررسي نقش هاي مختلف برمي آيد تا نقش برتر را پيدا كند، وقتي توانست به نقش واحدي برسد، احراز هويت مي كند و از پراكندگي نقش ها دوري مي جويد و قطب هاي چندگانه را به يك قطب يگانه مبدل مي كند. مشكلي كه وجود دارد اين است كه اگر فرد هويتي را احراز نكند، بعدها و در آينده در تحصيل و ازدواج موفقيتي نخواهد داشت و دچار مشكل مي شود، چرا كه اگر نوجوان هويت واحدي نداشته، راه حل مشكل او پس از ازدواج تنها تلاش براي تغيير در رفتار همسر وي نيست، بلكه راه حل اساسي، كمك به ا و است تا از پراكندگي نقش به در آيد.
* گسترش روز افزون فناوري اطلاعات ،پديده اينترنت و ماهواره با تشديد تغيير و تحولات فرهنگي به بحران هويت بيشتر دامن مي زند، چشم انداز اين مسأله را چگونه مي بينيد؟
- امروزه مسأله هويت جوانان با دشواري ها و بحران هاي بيشتري روبه رو شده است و تعدد روز افزون نقش ها و الگوها و مدل هاي وارداتي، جوانان ما را دچار بحران هاي هويتي بيشتري كرده است.
آنچه كه از اهميت بيشتري برخوردار است، بحث هويت فرهنگي مي باشد كه با گسترش روز افزون فناوري هاي اطلاعات و پديده اينترنت و ماهواره و شبكه هاي قوي اطلاعاتي، شكل حادتري پيدا كرده است. بحران هويت بحثي است كه امروزه در كشورهاي پيشرفته نيز مطرح است. صاحب نظران مي گويند: مشكل افراد در كشورهاي جهان سوم، از نظر هويتي اين است كه چه نقش هايي را بايد ايفا كنند. جامعه مي تواند نقش هاي مختلفي را به افراد خود محول كند. تنوع و تعدد نقش ها وقتي زيادتر شد، مسلماً فرد بايد آمادگي لازم را براي ايفاي آنها پيدا كند. لذا وظيفه نهاد تعليم و تربيت، وزارت آموزش و پرورش و وزارت علوم دشوار مي شود. چرا كه افراد در پذيرفتن نقش هاي جديد و متنوع و متحول دچار مشكل مي شوند و در فضايي كه مرتب از طرف ابزارها و فرايندهاي مختلف مربوط به تكنولوژي، بمباران اطلاعاتي مي شود، به مرحله اي مي رسد كه مدام از خود سئوال مي كند چه نقش هايي را بايد ايفا كنم؟

ده نکته مقايسه اي بين دوره ي راهنمايي و سال اول دبيرستان

rgsem — Wed, 01 Jul 2009 13:19:50 GMT

تا همين چند ماه پيش فرزندانمان (سوم راهنمايي ها):

بزرگترين، قوي ترين و قديمي ترينِ دوره بودند؛
اما اين روزها
کوچکترين، جديدترين و کم تجربه ترينِ دبيرستان هستند.
درسهايشان، ساده تر و راحت تر بود؛ مثل علوم تجربي، همه چيز در يک جلد؛
اما اين روزها
درس ها جدي تر و دشوارتر (زيست شناسي، شيمي، فيزيک؛ همگي به جاي علوم تجربي).
تعداد دوستان زيادتر بود، دوستان قديمي تر؛
اما اين روزها
شايد بعضي ها هنوز زنگ تفريح، تنها قدم بزنند و يا به دنبال هم صحبتي.
بچه ها بيشتر در زمان «حال» زندگي مي کردند؛ به دنبال بازي، شادي، تفريح، دويدن و ...
اما اين روزها
کم کم به فکر آينده: رشته ي تحصيلي، شغل، خوشبختي، آرزوها، احتمالات و ...
اگر گاهي (خداي ناکرده) تهديدي، توبيخي، فريادي از بزرگتر سر مي زد، زودتر فراموش مي کردند و کينه اي به دل نمي گرفتند (يا لااقل کمتر مي گرفتند)؛
اما اين روزها
شايد ديرتر فراموش کنند، کمتر ببخشند؛ زيرا بارها به آن فکر مي کنند، تجزيه و تحليل مي کنند، به معني جديد حرف ها و مفاهيم آن پي برده اند و نکات تازه اي در آن کشف مي کنند.
حرف شنوي و پيروي از بزرگترها چندان کار سختي نبود، «چشم» گفتن و «بله» گفتن بيشتر و راحت تر بود؛
اما اين روزها
«چشم» گفتن، «باشه » و «بله» گفتن، کمي سخت تر شده است؛ شايد علت آن پي بردن به «نظر خودم»، «عقيده ي خودم» و «... خودم» باشد. گويا انتظار دارند بزرگترها به اين عقايد «نو» احترام بگذارند (هرچند شايد درخواست نکنند).
هنگام گفت وگو با بزرگتر، «جر و بحث» کمتر بود، خيلي لازم نبود حتماً براي هر حرف نظري، دليل بياوريم، حتماً منطق و علت آن را توضيح دهيم؛
اما اين روزها
بارها مي شنويم «چرا؟»، «به چه دليل؟» و ... گويا قانع شدن دشوار شده است. شايد علت آن پديد آمدن توانايي هاي ذهني جديد باشد که قبلاً کم رنگ تر بود؛ همان توانايي هايي که موجب شده آنها رياضيات جديد را بفهمند، مسائل دشوار فيزيک را درک کنند و ...
بيشتر، نظر بزرگترها (پدر، مادر، معلم) مهم بود؛ همين که آنها تعريف مي کردند، تشويق مي کردند و ... کافي بود؛
اما اين روزها
نظر دوستان و هم سن و سال ها، اهميت پيدا کرده (شايد هم خيلي اهميت پيدا کرده) باشد و اين سؤالات (يا دغدغه ها) بيشتر شده باشد: "نکنه به نظر بچه ها خنده دار باشه؟"، "نکنه اونا منو مسخره کنن؟"، "اگه باهام قهر کنن چي مي شه؟" و ...
خود را خيلي «بي همتا»، «بي رغيب»، «باهوش» و شايد هم «کم هوش» نمي دانستند، تا حدي عادي مي پنداشتند؛
اما اين روزها
به تدريج باورهاي جديدي درباره ي خود پيدا مي کنند، گويا نظرات آنها درباره ي خود، تا حدي «غلوآميز» و «اغراق» است: «من خيلي باهوشم»، «هيچ کس مثل من نيست»، :من اصلاً نمي فهمم» و... گويا مي پندارند که يا خيلي بالا هستند يا خيلي پايين و افسانه اي دارند خيلي شخصي.

معرفي پايان نامه

rgsem — Sun, 01 Mar 2009 20:17:18 GMT

معرفي پايان نامه

پايان نامه ي كارشناسي ارشد تحت عنوان

"تبيين تطبيقي تعليم و تربيت رهايي بخش، انتقادي و ارتباطي"

از ديدگاههاي تربيتي نظريه ي انتقادي مكتب فرانكفورت

توسط محمد حسين صفائي دانشجوي كارشناسي ارشد فلسفه ي تعليم و تربيت و به راهنمايي دكتر سيد مهدي سجادي دانشيار دانشگاه تربيت مدرس تهران در همين دانشگاه به رشته ي تحرير درآمد.
علاقمندان به بحث هاي تربيتي نظريه ي انتقادي مي توانند به اين پايان نامه مراجعه نمايند و از آن بهره مند گردند. مطالعه ي اين پايان نامه كه اكثر منابع آن آلماني و انگليسي استبه همه ي دانشجويان فلسفه ي تعليم و تربيت و معلمين گرامي و همه ي علاقمندان به تعليم و تربيت توصيه مي شود

مرض افت تحصیلی

rgsem — Sat, 28 Feb 2009 19:40:18 GMT

به تعداد مدیران مدارس روش مدیریت داریم و چنین هم باید باشد زیرا شرایط هر مدرسه با مدرسه دیگر فرق می کند و در هر شرایطی باید تصمیمات خاص آن موقعیت اتخاذ شود .

به تعداد معلمان و دبیران روش تدریس داریم و چنین هم باید باشد زیرا شرایط هر کلاس با کلاس دیگر فرق می کند و نسبت به شرایط باید روشها را بکار بست .

به تعداد دانش آموزان موجود نیز می توانیم نوع افت تحصیلی داشته باشیم چون توانایی ها و شرایط زندگی هر فرد با فرد دیگر فرق می کند .

مثل مریضهایی که به پزشک مراجعه می کنند و پزشک نسبت به وزن و وضعیت جسمی مریض و نوع مریضی وی دوا تجویز می کند . در مورد افت تحصیلی هم باید نسبت به موقعیت دانش آموز و وضعیت او از نظر تواناییها و استعداد و هوش نسخه ای تجویز کنیم .

راستی . . . افت تحصیلی هم یک نوع مریضی است .مریضی آموزش و پرورش ما . . ... آن را جدی بگیریم .

علت این مریضی هر چه باشد . دانش آموز تقصیری ندارد .